Twee- en meerwoordfase (1;6-2;6 jaar)

In deze post zal ik het hebben over deel 2 van de vroegtalige fase. Deze fase duurt in totaal meestal van 1;0 tot 2;6 jaar, waarbij deel twee van 1;6 tot 2;6 jaar duurt. Zodra de één-woordfase is voltooid, begint de twee-woordfase (klinkt logisch, niet?). Dit wordt soms gezien als onderdeel van de telegramstijlfase (die ik hieronder verder toelicht). In deze fase beginnen kinderen hun woorden te combineren tot kleine zinnen, waardoor hun communicatie veel begrijpelijker wordt.

Hoewel kinderen op deze leeftijd kunnen communiceren in woorden en kleine zinnen, hoeft dit niet te betekenen dat je ze altijd ook zal begrijpen. Het komt heel vaak voor dat jonge kinderen in het begin nog naast hun echte woorden en zinnen, nog brabbelen, en de uitspraak is ook nog niet altijd correct. Over het algemeen zijn kinderen van deze leeftijd ongeveer zo’n 50-70% van de tijd verstaanbaar qua spraak.

Eentalige ontwikkeling

Nadat kinderen hebben geleerd dat begrippen en dingen aan woorden gekoppeld kunnen worden, gaat de ontwikkeling snel. Rond de leeftijd van 15 tot 18 maanden verschijnt meestal de eerste zin van twee woorden, met een normale afwijking tot de leeftijd van 2 jaar. Deze grote afwijking heeft te maken met de vuistregel van 50. Zodra kinderen ongeveer 50 woorden kennen en actief gebruiken, zullen ze ook zinnen gaan vormen. Vóór deze leeftijd en het aantal woorden zijn er wel al enkele “proto-zinnen” te zien. Voorbeelden hiervan zijn een woord zeggen en dit combineren met een gebaar (appel zeggen en naar jezelf wijzen), of twee gebaren samen gebruiken.

Terwijl sommige kinderen vrij lang in de fase van twee woorden blijven, zullen andere kinderen hun zinnen snel verlengen tot 3 of meer woorden per zin. Wanneer dit gebeurt, komen ze in de meerwoordfase, ofwel de telegramstijlfase. Zoals de naam al aangeeft, is dit het gebruik van zinnen met meer dan 2 woorden, en klinkt het een beetje als een oude telegram. De grammatica is nog niet compleet of helemaal correct en de zinnen lopen nog niet echt lekker. Zinnen als “wassen niet”, “waar bal nu” en “oranje snoepje hebben” geven een voorbeeld van deze stijl. Lidwoorden, woorden als “in/uit”, “ik/jij” en “hebben” worden (vaak) nog niet gebruikt en zullen later in de ontwikkeling worden toegevoegd.

Tot nu toe gebruikten kinderen spraak vooral om specifieke dingen te vragen, of om ’nee’ te zeggen. In deze fase leren en ontdekken ze de andere manieren om te communiceren (en wij als volwassenen zijn ook in staat om ze te begrijpen). Er zijn veel manieren (of redenen) om te communiceren, die de communicatieve functies worden genoemd. Ik zal ze hier opsommen, en misschien later een aparte blogpost over schrijven.

• Vragen om (dingen, handelingen of informatie)
• Weigeren (dingen of activiteiten)
• Aandacht vragen
• Opmerkingen maken en beschrijven (bijvoorbeeld een rood shirt)
• Vragen beantwoorden
• Sociale routines (bijvoorbeeld iemand begroeten)
• Emoties uitdrukken

Simultane meertalige ontwikkeling

Aangezien taal A en B zich misschien niet precies hetzelfde ontwikkelen, kunnen zinnen ook op verschillende momenten in beide talen verschijnen. Er zijn grofweg twee mogelijke scenario’s. Kinderen die erg goed zijn in het scheiden van hun talen, hebben mogelijk 50 woorden per taal nodig om zinnen in de respectievelijke talen te vormen. Ze kunnen beginnen met het vormen van zinnen in taal A, terwijl ze voornamelijk losse woorden gebruiken in taal B. Ze kunnen ook zinnen in beide beginnen te spreken, maar gebruik maken van code-mixing (meer daarover hieronder).
Het andere scenario heeft te maken met kinderen die nog steeds beide (of de sterkste) talen gebruiken, ongeacht hun omgeving. Deze kinderen hebben mogelijk in totaal 50 woorden nodig om zinnen te vormen. Deze zinnen zijn dan meestal in een van de talen, of het kind combineert woorden uit al hun talen in één zin.
Ongeacht het scenario of de hoeveelheid talen zouden meertalige kinderen ongeveer tegelijk met eentalige kinderen moeten beginnen met het maken van zinnen (in ieder geval in hun beste taal). Er kan een klein verschil zijn, maar het moet nog steeds binnen de “normale marge” van 1;6-2;6 jaar vallen.

Enkele aspecten van normale meertalige ontwikkeling zijn transfer, code-mixing en code-switching (of codewisseling). Aangezien er nu pas echte zinnen gemaakt worden, worden deze drie aspecten duidelijker voor de omgeving. Ik zal alle drie de aspecten in het kort toelichten.

Ten eerste is de transfer, wat betekent dat er elementen van taal B in taal A worden gebruikt (en vice versa). Dit proces is onbewust en kan negatief (interferentie) of positief zijn. Bij negatieve transfer leiden bijvoorbeeld een andere uitspraak, het gebruik van de grammatica van taal B, en meervoudsvormen tot fouten in taal A. Bij positieve transfer verandert er niets of maakt het geen wezenlijk verschil (bijv. wanneer beide grammatica’s toevallig hetzelfde zijn). Een voorbeeld hiervan kan de uitspraak van de “r” zijn. In het Spaans kunnen verschillende versies van “r” in een woord de betekenis van een woord veranderen. In het Nederlands verandert een woord echter niet, ongeacht hoe de “r” wordt uitgesproken. Een Spaanssprekende die in het Nederlands spreekt, kan een positieve (of neutrale) transfer hebben, terwijl een Nederlandstalige een negatieve transfer (of veel moeite) in het Spaans zal hebben.

Codemixing en code-switching worden vaak voor hetzelfde gebruikt, maar er zit wel verschil in. Beide zijn combinaties van talen binnen de spraak. Code-mixing is het combineren van talen binnen een bepaald woord of zin. Elementen of woorden uit taal A worden gebruikt in een woord of zin die wordt gesproken in taal B. Code-switching is het combineren van talen op een breder vlak en vereist een goed begrip van beide grammatica’s. Een zin kan beginnen in taal A en eindigen in taal B, met correcte grammatica in beide delen (bijvoorbeeld bij het citeren van iets in de andere taal). Een andere mogelijkheid is dat bepaalde taal A-woorden als leenwoord worden gebruikt en in een volledige B-zin worden gezet (inclusief het wijzigen van het leenwoord zodat het bij de juiste grammatica past).

Sequentiële meertalige ontwikkeling

Aangezien deze fase nog voor de leeftijd van 3 jaar plaatsvindt, spreken onderzoekers over het algemeen niet van tweedetaalverwerving of sequentiële meertaligheid. Kinderen kunnen eventueel een korte stille periode hebben of voornamelijk in taal 1 spreken. Aangezien de meeste kinderen rond deze leeftijd een (beginnend) meta-linguïstisch bewustzijn hebben, zullen ze zich snel aanpassen aan hun omgeving en de gewenste taal gebruiken.

Net als bij simultane meertaligheid, kunnen aspecten zoals transfer, code-mixing en code-switching voorkomen. Waar dit in BFLA beide kanten op gaat, betekent dit in SLA vaak dat elementen van taal 1 gebruikt worden bij het spreken in taal 2.